Đề tài “Đổi mới phương pháp thảo luận trong chương trình đào đạo, bồi dưỡng nghiệp vụ thanh tra viên”

TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC

Tên đề tài: “Đổi mới phương pháp thảo luận trong chương trình đào đạo, bồi dưỡng nghiệp vụ  thanh tra viên”.

Loại đề tài: Đề tài khoa học cấp khoa

Chủ nhiệm đề tài: ThS. Nguyễn Thị Hồng Thúy.

Chức vụ: Phụ Trách khoa Quản lí Nhà nước & Phòng, chống tham nhũng, Trường Cán bộ Thanh tra.

Tel: 0912 913 400.

E-mail: Hongthuythanhtra@gmail.com

Đơn vị chủ trì đề tài: Khoa Quản lý nhà nước và Phòng, chống tham nhũng, Trường Cán bộ Thanh tra

Cá nhân phối hợp thực hiện:

– TS. Trần Thị Thúy – Khoa Quản lý nhà nước và Phòng, chống tham nhũng, Trường Cán bộ Thanh tra (thư ký đề tài).

– GV. Nguyễn Thị Hạnh – Khoa Quản lý nhà nước và Phòng, chống tham nhũng, Trường Cán bộ Thanh tra.

– ThS. Phạm Đăng Dũng – Nguyên Trưởng Khoa Nghiệp vụ Thanh tra, Trường Cán bộ Thanh tra.

Thời gian thực hiện: 8 Tháng (Từ tháng 04/2015 đến tháng 11/2016)

1. Mục tiêu

– Làm rõ những vấn đề lý luận về phương pháp thảo luận và đổi mới phương pháp thảo luận.

– Phân tích thực trạng phương pháp thảo luận trong chương trình nghiệp vụ thanh tra viên, qua đó đánh giá những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân tồn tại trong sử dụng phương pháp thảo luận này.

– Đề xuất một số phương hướng, giải pháp đổi mới phương pháp thảo luận nhằm nâng cao chất lượng thảo luận trong chương trình nghiệp vụ thanh tra viên.

2. Nội dung chính

Gồm 3 chương, như sau:

Chương 1. Những vấn đề lý luận chung về phương pháp thảo luận và đổi mới phương pháp thảo luận trong chương trình đào đạo, bồi dưỡng nghiệp vụ thanh tra viên.

Chương 2. Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận trong chương trình đào đạo, bồi dưỡng nghiệp vụ thanh tra viên.

Chương 3. Phương hướng, giải pháp đổi mới phương pháp thảo luận trong chương trình đào đạo, bồi dưỡng nghiệp vụ thanh tra viên.

3. Kết quả chính đạt được (khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế – xã hội, v.v…)

Đề tài đã làm rõ những vấn đề lý luận về phương pháp thảo luận và đổi mới phương pháp thảo luận. Trên cơ sở đó, đề tài đã phân tích thực trạng việc sử dụng các phương pháp thảo luận trong chương trình nghiệp vụ thanh tra viên của Trường Cán bộ Thanh tra. Sau khi đánh giá những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân, tính cấp thiết của yêu cầu đổi mới, nhóm tác giả đưa ra đề xuất, kiến nghị cho việc đổi mới phương pháp thảo luận trong chương trình nghiệp vụ thanh tra viên, như sau:

Đối với Nhà trường: Chuẩn hóa giáo trình, tài liệu giảng dạy đáp ứng yêu cầu đối tượng tham gia đào tạo, bồi dưỡng; Trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, thư viện đa dạng các loại sách, văn bản pháp luật, kết luận thanh tra cũng như tạo mọi điều kiện để người học có môi trường học tập tốt hơn; Ban Giám hiệu, Hội đồng chuyên môn, Hội đồng khoa học có những chương trình, kế hoạch để khuyến khích giảng viên tích cực đổi mới phương pháp thảo luận trong giảng dạy, tạo mọi điều kiện để giảng viên có cơ hội tiếp cận với thực tiễn (tham gia Đoàn thanh tra, đi tiếp công dân tại các trụ sở tiếp công dân…); Ban Giám hiệu, Hội đồng chuyên môn, Hội đồng khoa học hướng dẫn việc xây dựng bài giảng; xây dựng Quy chế tổ chức thảo luận để thực hiện một cách đồng bộ, thống nhất, khoa học. 

Đối với giảng viên: Không ngừng nâng cao học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ lí luận và thực tiễn về công tác thanh tra, giải quyết khiếu nại, tố cáo và phòng, chống tham nhũng. Cần đầu tư nhiều thời gian hơn nữa cho các buổi thảo luận mới có thể hướng dẫn, giải đáp mọi thắc mắc của học viên hoặc có thể gợi mở, làm sâu sắc thêm nội dung thảo luận. Lựa chọn nội dung thảo luận gợi ra sự tranh luận nhằm thu hút sự chú ý, phát huy tính tích cực của học viên, khắc phục sự nhàm chán, đơn điệu của giờ thảo luận. Những câu hỏi đó phải rõ ràng, ngắn gọn, phù hợp với nội dung của bài học, phù hợp với học viên. Trong trường hợp giảng viên phụ trách thảo luận thấy cần bổ sung thêm những câu hỏi thảo luận (mang tính chất gợi mở, cần đến sự suy luận của học viên) để làm sâu sắc thêm nội dung bài học thì giảng viên nên gửi câu hỏi trước cho học viên. Phân bổ thời gian cho mỗi nội dung thảo luận hợp lý, tránh tình trạng hết thời gian mà chưa thảo luận, giảng dạy hết nội dung. Vận dụng linh hoạt các phương pháp thảo luận một cách thích hợp, có hiệu quả. Giảng viên tích cực dự giờ, học hỏi kinh nghiệm của giảng viên khác. Học hỏi kinh nghiệm thảo luận của giảng viên khác là cách tốt nhất để “gắn lý luận với thực tiễn”, để nắm chắc quy trình, cách thức tổ chức thảo luận và rút ra kinh nghiệm thảo luận cho bản thân. Nắm rõ đối tượng tham gia khóa học để có sự phân hóa trình độ nhằm đưa ra những biện pháp hữu hiệu nhất khi giải quyết các tinh huống xảy ra.

Đối với học viên: Tích cực tham gia học tập, nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện tri thức mới. Chủ động tham gia trao đổi kinh nghiệm bản thân, kinh nghiệm lĩnh vực công tác nhằm giúp đỡ nhau cùng tiến bộ hoàn thành tốt khóa đào tạo, bồi dưỡng cũng như có thể tái tạo tốt nhất tri thức khi trở về cơ quan, đơn vị công tác. Điều phối thời lượng, lực lượng tham gia thảo luận một cách thuận lợi và phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện phục vụ tiết học.

Đối với các khoa chuyên môn cần tích cực xây dựng hoạt động dạy và học bằng tình huống: Vận dụng bài tập tình huống trong giảng dạy chương trình đào tạo, bồi dưỡng thanh tra viên là một trong những hướng đổi mới phương pháp thảo luận nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ cho ngành Thanh tra. Tình huống phải đáp ứng các yêu cầu: Phù hợp với mục đích, nội dung phần kiến giảng dạy; được xây dựng gắn với thực tiễn công tác thanh tra ở các cơ quan được giao thực hiện chức năng thanh tra; phải mang tính phổ biến; có tác dụng kích thích thái độ học tập tích cực của học viên. Tình huống được xây dựng phải hấp dẫn; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học viên; tạo ra sự tranh cãi ở học viên khi giải quyết; không nên cung cấp sẵn cách giải quyết vấn đề đưa ra cũng như áp đặt suy nghĩ của học viên; Tình huống được xây dựng phải mang tính khái quát; phải mang lại cho học viên những bài học kinh nghiệm, những kỹ năng chung để từ đó học viên có thể vận dụng giải quyết những vấn đề cùng loại hoặc có liên quan thể hiện trong các tình huống muôn màu muôn vẻ của thực tiễn hoạt động thanh tra; không phải là tập hợp ngẫu nhiên mà là hệ thống tình huống thì mới đảm bảo mục đích và nội dung giảng dạy; Tình huống được xây dựng với nhiều mức độ giải quyết khác nhau và phản ánh đúng thực tế và sự phức tạp trong hoạt động quản lí, trong cuộc thanh tra.

Trên đây là đề xuất, kiến nghị cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy trong chương trình, đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ thanh tra viên. Đề nghị các khoa chuyên môn nghiên cứu, ứng dụng vào công tác giảng dạy, thảo luận./.